Primera parte – Construir definiciones desde las acciones

A partir de las tarjetas agrupadas, cada equipo redacta una definición breve de una de las habilidades sin consultar todavía la síntesis curricular del Anexo 2. La definición debe responder: ¿qué hace una persona o un grupo cuando pone en juego esta habilidad?

Luego se entrega el Anexo 2 — Las habilidades en el Currículum 2026. Los equipos comparan su formulación con la síntesis y marcan qué aspecto ya habían identificado y cuál necesitan incorporar o precisar.

Segunda parte – Casos con más de una habilidad

Se presentan tres situaciones:

• Un grupo detecta que no entiende una consigna, formula preguntas, prueba otra estrategia y revisa si ahora puede resolverla.
• Un curso quiere mejorar un espacio común, escucha distintas necesidades, genera varias alternativas y acuerda cuál presentar a la escuela.
• Una persona reutiliza conocimientos de otra materia para crear una forma distinta de explicar un tema y después la modifica a partir de la reacción del grupo.

Para cada caso se pregunta qué habilidades aparecen, en qué momento y con qué evidencia. El propósito es evitar una correspondencia mecánica de “una situación = una habilidad”.

Tercera parte – De la definición a mi experiencia

Se entrega el Anexo 3 — Una habilidad en mi recorrido. Cada persona elige una de las tres habilidades y reconstruye una situación real en la que la haya puesto en juego o en la que hubiera sido útil hacerlo. Puede ser una experiencia escolar, comunitaria o cotidiana que desee compartir.

La ficha diferencia:

• situación: qué estaba ocurriendo;
• acción: qué hizo la persona o el grupo;
• evidencia: qué permite relacionar esa acción con la habilidad;
• resultado o aprendizaje: qué ocurrió y qué se aprendió;
• próximo paso: cómo podría seguir desarrollándose esa habilidad.

Cuarta parte – Desafío relámpago

Para conservar el componente lúdico del material original, la coordinación lee acciones breves y los equipos levantan una tarjeta con una, dos o tres habilidades. Cada respuesta debe incluir una justificación de una oración. Se prioriza la calidad del argumento, no la velocidad.

• Cambiar de estrategia después de comprobar que la primera no ayuda.
• Combinar dos ideas conocidas para producir una solución nueva.
• Verificar información antes de compartirla en una discusión del curso.
• Preguntarse qué falta aprender antes de empezar una tarea.
• Escuchar posiciones diferentes antes de construir un acuerdo.
• Probar un prototipo y modificarlo a partir de lo observado.