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Fecha de publicación
Habilidad/es
Contenido
Etapa/s escolar/es
Participantes
Tipo de actividad
Tiempo estimado
Espacio/s adecuado/s
Tipo de recurso
Material necesario
Apta virtual
Analizar distintos recursos digitales para aprender, buscar información, organizar tareas, comunicarse y producir contenidos; seleccionar herramientas según una necesidad concreta y aplicar criterios básicos de confiabilidad, privacidad, seguridad y uso responsable.
Una red de recursos
Para comenzar, se propone construir colectivamente un mapa en el pizarrón. Cada persona menciona un recurso digital que haya utilizado alguna vez para aprender o resolver una tarea escolar. Puede ser un buscador, una plataforma educativa, un video, un documento compartido, un calendario, una aplicación de notas, una herramienta de inteligencia artificial u otro recurso.
A medida que aparecen ejemplos, se agrupan según su función:
Se pregunta: ¿usar una herramienta digital significa necesariamente aprender mejor? ¿Qué hace que un recurso sea útil para una tarea y poco útil para otra? Se introduce la idea central: la competencia no consiste en conocer muchas aplicaciones, sino en poder elegir, usar y evaluar recursos de acuerdo con un propósito.
Se entrega el Anexo 1 — Elegir según la tarea. En equipos pequeños se analizan situaciones como:
Para cada situación se decide qué tipo de recurso podría ayudar, qué ventaja tendría y qué limitación o riesgo habría que considerar. No se busca una única herramienta correcta: distintas opciones pueden ser adecuadas si la elección está justificada.
Se presenta una situación: “Encontré una respuesta en internet que coincide exactamente con lo que necesitaba. ¿Eso alcanza para usarla?”. Se recuperan las respuestas y se entrega el Anexo 2 — Antes de confiar, verifico.
Se trabajan cinco preguntas básicas:
Si se utilizan herramientas de inteligencia artificial generativa, se agrega una regla: una respuesta producida por IA no se toma como fuente por sí misma. Cuando el dato importa, se verifica en fuentes pertinentes y se revisan posibles errores, omisiones o información inventada.
Se entrega el Anexo 3 — Decisiones en entornos digitales. Cada equipo analiza breves casos sobre privacidad, contraseñas, permisos, publicación de imágenes, mensajes sospechosos, datos personales y uso de materiales ajenos.
Para cada caso se responde:
Se evita presentar la seguridad digital como una lista de amenazas. El foco está en reconocer situaciones, evaluar consecuencias y saber cuándo pedir ayuda o verificar antes de actuar.
Cada persona elige tres necesidades frecuentes de su vida escolar y completa una pequeña caja de herramientas: para cada necesidad registra un recurso que podría utilizar, para qué le serviría, qué debería comprobar antes de usarlo y qué alternativa tendría si no estuviera disponible.
Se realiza una puesta en común a partir de cuatro preguntas:
Como cierre individual, cada persona completa:
• No convertir la actividad en una clase de aplicaciones específicas. Las plataformas cambian; los criterios de selección, verificación y cuidado son más transferibles.
• No asumir que todo el grupo tiene el mismo acceso a dispositivos, conectividad o experiencia digital. La actividad debe poder realizarse sin teléfono o computadora personal.
• Evitar equiparar habilidad digital con rapidez o familiaridad con una aplicación.
• Cuando se analice información en línea, distinguir confiabilidad de popularidad: cantidad de visualizaciones, seguidores o posición en un buscador no garantizan calidad.
• Si aparece inteligencia artificial generativa, trabajarla como una herramienta posible dentro de un proceso de aprendizaje, no como autoridad ni fuente automática.
• No solicitar contraseñas, cuentas personales ni exposición de experiencias privadas. Los casos pueden analizarse de manera hipotética.
• Cuando se trate de situaciones de acoso, fraude, exposición de imágenes o vulneración de derechos, orientar hacia personas adultas y canales institucionales pertinentes.
• Retomar en encuentros posteriores si los recursos elegidos efectivamente ayudaron a aprender; esa comprobación convierte la elección en una estrategia de Aprender a aprender.
Fichero Cimientos, 2024
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