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Apta virtual
Explorar intereses, valores, condiciones y posibilidades relevantes para el futuro cercano; comparar más de una dirección posible y transformar una de ellas en un próximo paso concreto, sin exigir una decisión definitiva sobre la vida adulta.
¿Un proyecto de vida es un plan para toda la vida?
Para comenzar, se escriben en el pizarrón tres afirmaciones: “A los 18 ya debería saber qué quiero hacer”; “Si cambio de idea, mi plan fracasó”; “Tener un proyecto significa conocer todos los pasos de antemano”. El grupo conversa sobre qué supuestos aparecen en esas frases.
Se proponen preguntas como:
Se introduce la idea central: un proyecto de vida puede funcionar como una orientación provisional. Permite explorar direcciones, reconocer criterios y organizar próximos pasos, pero no obliga a anticipar toda la trayectoria ni a sostener una decisión cuando aparecen razones para revisarla.
Se entrega el Anexo 1 — Mi mapa de orientación. Cada persona selecciona aspectos que hoy considera importantes para los próximos años. No se pide ordenarlos como valores universales ni elegir una única prioridad.
La ficha invita a pensar, entre otras dimensiones, en:
Cada persona registra qué le importa, por qué y qué preguntas todavía tiene. Compartir respuestas personales es voluntario.
Se entrega el Anexo 2 — Escenarios posibles. En lugar de pedir una única “meta de vida”, cada persona construye dos o tres escenarios para el futuro cercano. Pueden incluir estudiar, trabajar, combinar ambas actividades, realizar una formación breve, participar de un proyecto, tomarse un período para explorar opciones u otras alternativas realistas para su contexto.
Para cada escenario se analiza:
Cada persona elige dos escenarios y los compara utilizando criterios propios. Se aclara que comparar no significa calcular una puntuación que produzca automáticamente la respuesta correcta. Algunos criterios pueden tener distinto peso y también puede haber incertidumbre.
Pueden considerarse criterios como:
Se entrega el Anexo 3 — Mi próximo paso de exploración. Cada persona selecciona una dirección que quiera conocer mejor. No tiene que ser una decisión definitiva. El objetivo es diseñar una acción pequeña que produzca información.
Algunos ejemplos:
El paso elegido debe responder una pregunta concreta. Por ejemplo: “Quiero saber si me interesa esta formación” es demasiado amplio; “Voy a revisar el plan de estudios y conversar con una persona que la esté cursando para conocer cómo es una semana habitual” produce información más específica.
En grupos pequeños se analizan situaciones ficticias: una familia espera que una persona continúe una profesión conocida; un grupo de amistades planea estudiar junto; una persona necesita considerar ingresos tempranos; otra recibe mensajes contradictorios sobre qué carreras “tienen futuro”.
Se pregunta:
Se recupera que autonomía no significa decidir en aislamiento. Puede incluir pedir ayuda, escuchar perspectivas y utilizar información externa, manteniendo la posibilidad de revisar críticamente cómo esas influencias intervienen en la decisión.
Como cierre individual, cada persona completa:
Para cerrar, se señala que construir un proyecto de vida no consiste en adivinar correctamente el futuro. Consiste en desarrollar criterios, buscar información, probar posibilidades, reconocer condiciones y revisar decisiones a medida que se aprende.
• No exigir que cada persona defina una vocación, profesión, carrera o proyecto definitivo.
• Evitar presentar una trayectoria lineal —terminar la secundaria, estudiar, conseguir empleo estable, independizarse— como modelo universal de vida adulta.
• No jerarquizar estudio universitario, formación técnica, trabajo, cuidados, emprendimientos u otras trayectorias como si una opción tuviera mayor valor personal que otra.
• No reducir el proyecto de vida al empleo o a la elección de una carrera. Trabajar distintas dimensiones sin exigir que todas tengan el mismo peso.
• No interpretar la incertidumbre como falta de madurez. Puede ser razonable posponer una decisión mientras se obtiene información relevante.
• Distinguir metas de condiciones. Algunas barreras no se resuelven mediante esfuerzo individual y pueden requerir apoyos, políticas, recursos o alternativas.
• No pedir exposición pública de expectativas familiares, necesidades económicas, vínculos, salud u otras situaciones personales.
• Evitar consignas motivacionales del tipo “si querés, podés” o “sé constante y lo vas a lograr”. Trabajar con acciones posibles y condiciones reales.
• No utilizar tests de personalidad, inteligencias o estilos de aprendizaje para determinar qué debería hacer una persona.
• Retomar el Anexo 3 después de realizar el paso de exploración: la pregunta central es qué información nueva apareció y qué cambia —o no— a partir de ella.
Fichero Cimientos, 2024
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